標題：早療教室幼特教師的服務工作

    作者：林一蘭

　　在視覺障礙的工作領域裡會遇到視覺狀況都不相同的孩子。絕大多數的視覺損傷兒童是因為不足月早產，也有是足月出生卻體重不足、突發意外傷害、家族性遺傳因素、腦部發育不全或不明原因。幸運一點的嬰幼兒只有視覺的障礙，有些孩子身體還伴隨著其他的障礙。

　　幼特教師的工作
　　
　　早療教室的幼特教師接到新個案時，會先和社工人員一起進行家訪。目的是為了能了解視障兒童「居家環境生活」，並藉機認識家長對視障兒的教養觀念、學習的期望和目標，再進一步探討視障兒童和家長迫切的需求及協助方式。之後才是視障孩子「整體發展」上的需要：例如安排個別化的療育評估及認知學習課程（包含指導家長教導幼兒生活自理），提供家長視障教學知能…等，這一連串的專業指導將持續到視障兒童進入小學。

　　這份工作不同於一般幼教師，必須針對不同視障兒的視覺狀況及學習能力，設計出適合他的學習方式。此外，教師們也必須了解相關領域的專業知識：除了要常向資深專業者請益、參加視障相關研習外，還要深入了解視障教育並加強知能，才能評估孩子在整體發展上還需那些醫療協助，給予家長適切的建議，避免錯失療育的關鍵時期，好讓視障兒童在「最早的時間」內接受專業療育評估及訓練。

　　視障幼兒在進入早療教室前，會先接受「功能性視覺評估」。此評估不僅可協助家長瞭解孩子的視覺狀況，也提供療育專業人員充分的資料，讓他們依據每位孩子的視覺優勢設計出個別化的課程。我們深切感受到零星的服務無法完整提供視障兒適切的發展，因此早療教室結合社工、視障幼特教老師及相關領域專業人員組成早療專業團隊。經由此團隊成員的密切合作達到跨專業領域的整合，提供每一個案完整且一致的教學訓練，也就是「以視障教育中重視的IEP」(個別教育計劃)，提昇視障兒童整體性均衡的發展。

　　教學中多元角色的扮演
　
　　人都會有情緒，小小視障兒童也不例外。視障兒與老師從彼此陌生、到熟悉再到信任，直到肯進一步認真專注的學習。特教老師除了愛心外，還要有耐心、毅力與方法。少了視覺，幼兒對於陌生的人與環境都需要一段適應期，而情緒不穩往往是無法專心學習的一大主因。

　　視幼特教師的魅力，就是能善用親切的態度與同理心，用鼓勵、讚美、堅持原則的方式，循序漸進的引導幼兒學習，才能漸漸的在師生之間搭起互動的橋樑。只要孩子喜歡上課，又能學得高興，那麼在學習的效果上就一定會有進展，看著孩子有進步，也就是幼兒送給老師最好的回饋了。