談定向行動對盲生學校生活適應之重要性
    蔡佩容


壹、前言

    日常生活活動，例如:穿衣、走路、搭車、購物等都有賴於視覺引導，但是對於無法以視覺為學習工具的盲生而言，可說是極大的困擾。而「定向行動能力」，就像是盲生的導航系統，可以帶領盲生突破障礙、走出戶外。定向行動能力的重要性，又如同點字能力，是視覺障礙學生培養獨立生活不可缺少的技能之一，更影響了視覺障礙學生一輩子的人生規劃(Horton，1988)。杞昭安(1999)更認為定向行動是視覺障礙學生最重要的附加課程之一，並且定向行動能力就如同智能障礙者的生活適應能力，是適應現實生活所必須具備的基本技能。若視覺障礙學生具備該項技能，則安置在普通班級中應會有較佳之適應(杞昭安，2001)。


貳、定向行動動視障生學校生活適應之重要

    筆者整理相關文獻，歸納下列四點定向行動對視障生學校生活適應之重要性，分別為定向行動對人際關係、環境適應、學習適應及與自我概念等，茲分述如下。

一、定向行動可改善人際關係
    美國人本主義心理學家Abraham Maslow曾提出人類的基本需求層次論，其中一項是屬與愛的需求，可見被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持的人際關係，乃是為了滿足人類的基本需求(張春興，2004)。心理分析家Eric Fromm認為人有一種與他人建立穩固親密關係的強烈需求，而滿足了此種需求就能克服人類的孤獨與寂寞;反之，則個體在情緒與性格方面都不易有正常而平衡的發展，也就是每個人都會期待跟他人產生情感上的關聯，並且藉此確定自己的角色、地位與存在的價值(林淑華，2001;陳春美，2004)。而對視覺障礙者也不例外，Sabina(2002)研究顯示同儕的支持，對於視覺障礙青少年的社會心理調適有重要的影響力。
    萬明美、張照明、陳麗君(1997)認為視覺障礙者行動能力受限、控制環境的能力低弱，是影響同儕接納視覺障礙者的其中原因之一。盲生若具備定向行動的技能，不僅可以擴展自己的生活領域不需要依賴他人引導，社交機會亦更加廣泛，日常生活更自由便捷 (Griffin-Shirley，1992)。而在校園中能夠獨立安全的行動，自由自在的參與學校的學習活動，最能降低對同學的依賴性(魏國峰，2003)。由上可知，定向行動能力是奠定良好人際關係的要素之一。

二、定向行動可協助適應環境
    Lowenfeld(1981)指出眼盲對個人會產生三種基本的限制:經驗範疇和種類的限制、移動能力的限制與控制環境能力的限制。依據陳麗君(1995)的研究結果顯示，盲生在教室內定向行動與獨立行走沒有太大問題，但到圖書館、校園其他區域就比較不方便，有時需他人協助才能前往。而實施定向行動訓練正可以增進視覺障礙學生環境適應的能力，使其在融合教育環境中有最好的發展(萬明美，1996)。除此之外，劉信雄(2001)表示一個成功的盲人，在接受定向行動訓練後，不僅可以在熟悉的環境中自由安全之行走，同時在不熟悉的環境裡，亦可輕易地到達目的地，可以搭乘任何交通工具而不致迷失。
    可見，定向行動的技能是環境適應的重要一環，唯有具備良好的定向與行動能力，才能在校園中行走自如。假如家庭過於憐憫和保護盲生，學校又未施予定向行動的訓練與教學，可能就寸步難行，影響其在學校的生活適應。

三、定向行動可幫助學習適應
    許多學者皆認為視覺障礙學生面臨許多學習適應上的困難。陳英三(譯)(1983)指出視覺障礙本身會造成學習上的限制，如:對視覺性刺激無法引起反應、無法進行視覺性的模仿、移動範圍的限制、概念形成的限制以及環境認知能力的限制。另外，萬明美(1996)也表示視障兒童面臨課堂聽課困難、資料收集困難、學習工具匱乏、基礎學科能力欠佳、評量方式不客觀等學習適應上的因境。Smith、Polloway、Patton和Dowdy(1998)研究提到視覺障礙學生的學業成就通常低於一般明眼學生，行動能力較差、學業問題也較多。
    魏國峰(2003)與曾怡惇(2009)則認為透過定向行動訓練，可以增進個人學習認知的機會、幫助學生建立完整且正確的認知，同時讓學生從實際操作中得到數學的概念。可見，定向行動能力可以幫助盲生克服因障礙所導致的學習限制。

四、定向行動可增進自我概念
    當一個人身體有缺陷，往往會被自己或他人置於低劣的地位，被視為能力較低或能力不足(Tuttle,1984)。由於視覺的缺陷，盲人不但無法觀察外界環境事物，一舉一動還得清清楚楚地呈現在他人的眼中，這種單方面的劣勢，盲生常感到挫折感、孤獨感，使其自卑、退縮不前(劉信雄，1979)。Beaty(1992)調查15名視覺障礙青少年及15名視力正常青少年的自我概念，發現兩者有顯著差異，視覺障礙青少年在田納西自我概念量表(Tennessee Self Concept Scale)之總分、道德倫理自我及家庭自我顯著低於視力正常的青少年。
    魏國峰(2003)認為定向行動能力可以維持盲人和社會的互動，獲得適應社會生活的知識和經驗;明確知道自己在社會中所扮演的角色，建立個人正確價值觀。視覺障礙學生若能發展良好的自我概念將有助於學校生活適應(Chua，1984;Geraldine，1982)。並且，倘若一個人在各種環境均能有效且獨立行動，不僅能提升自我尊重，亦有助於自信心的增長(Hill，1986)。


參、結語

    綜合上述，不難發現定向行動確實對盲生在人際關係、環境適應、學習適應、自我概念等學校生活適應各層面上都有甚大的幫助。盲生若具備良好的定向行動技能，在日常生活中可以提升自己的自主能力及自我概念，亦能創造較廣泛的社交機會。由此可見，定向行動能力乃是盲生得以獨立生活，融入學校生活的最基本工具。


肆、參考文獻

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 (本文作者為台中市北勢國中資源班教師及彰化師大特教所研究生 )