點字教學之我見 一、前言： 「點字」是盲人特有的一種文字，透過觸摸六點的方式進行閱讀、書寫與各 項學習。由於「點字」的發明，才使無數優秀的盲人得以展現長才，在社會上找 到屬於自己的一片天地。但是，一定要全盲才需要點字嗎？答案是否定的，只要 視力在0.03 以下，無法用視覺進行閱讀的學生就必須學習點字。另外，是不是 每個學生都很樂意學習點字呢，答案也是否定的，學生會因為失明的時間、對自 我概念的認知與否、對視覺障礙的態度、對點字的觀感等因素的影響，在學習點 字時產生一定程度的作用，這些是老師在教導點字時不可不加以注意的。 以下將就我在點字教學過程中的一些面向分析探討老師應採取的策略，互相 參考，以玆砥礪。 二、失明的時間會影響點字學習的效率： (一) 先天失明者學習點字的效果較佳：在我教學的過程中，從小就看不見的孩 子由於他已認知必須藉由此管道進行學習，因此接納程度非常高，學習意願也非 常高，只要老師加以正確的引導與作業練習，通常國語點字在一學期之內方可學 習完成。另外，小孩子的觸覺較好，因為接受的刺激較為單純，從艾瑞克遜 (Erikson)心理發展歷程也可窺見端倪；六歲到十二歲的孩子屬於具體運思期， 而點字是一種具體方位性六點文字，剛好符合心理發展歷程，因此此時期學習正 式時候。 (二) 後天失明者學習點字會受到其他因素的影響而有相當大的個別差異： 1. 自我接納度高者學習點字速度較快、意願也較高：根據萬明美－視障教育一 書指出，一個後天失明者在心理準備度足夠的情形下學習點字，他的速度及學習 時間不會比先天失明者差很多；反之，若剛失明的盲人，在心理、環境適應、自 我認同等向度均尚未建構完成時，就輔以點字教學，讓他接受點字，效果會相當 差，甚至學習者會產生排拒，找各種理由拒絕學習點字，導致徒勞無功。 2. 家人支持與周遭環境配合也是相當重要的催化劑：面對一位後天失明者，心 理上的調適比其他點字學習、按摩技能、定向行動能力的培養更為重要，若家人 能從旁給予協助，孩子走出陰影的時間會較為縮短。另外，可以先帶孩子參觀視 覺障礙學校、盲人重建機構、盲人樂團，讓學習者深刻體會眼睛看不到並非完全 沒有希望，但是若看不見又不肯學習，那就真的沒有未來可言了！在這樣的刺激 下會使學習者產生信心與動力。 3. 失明年齡也會是學習點字重要的影響因素：一位五、六十歲的老人，他失明了 ，你覺得要教他點字嗎？答案是不一定的，也可以說是肯定的，那就是－不需要 。通常老年人失明多是因為各個器官也跟著老化而導致的，因此最大的關鍵是給 予基本定向訓練與環境心理調適能力的培養，點字技能則可用其他方面代替，例 如閱讀報紙可透過有聲書籍，圖書館的語音讀報專線等方能解決問題，另外為他 製作辨識的名牌、鼓勵參與各項活動，這會比幫他報名點字班更重要。而青少年 階段失明的孩子，由於那時期的孩子處於心理學上的角色認同階段，因此在心理 輔導過程會比較漫長且重要，有時點字教學要擺在心理輔導之後，而高中或大學 階段失明的學習者，由於心理調適能力較強，學習狀況會比國中階段的孩子來的 好(萬明美－視障生大學人際互動之研究)。 三、點字學習會因為視覺障礙的程度而有所影響：一般來說，全盲者由於無 法選擇一定要學習點字，故剛開始會無法接受，但是終究必須面對；不過，若還 有一些殘存視力的孩子學習點字就會受到本身殘存視覺的影響，會處在一種「邊 緣角色」認同當中。所謂「邊緣角色」就是介於全盲與弱視之間，使用國字會因 為視覺能力限制而有緩慢、看不清楚等現象，若使用點字又存有一種不甘心、不 願意的情形，這樣他徘徊於國字、點字之間，其實學習點字是幫助其閱讀，他若 在此方面的認知不足，可能導致國字無法學好，點字亦影響學習的狀況，這點值 得老師們在進行點字教學時不可忽視的地方。 四、其他影響學習點字的因素： 除了上面的一些因素之外，另外還有其他伴隨因素也必須給予重視。 (一) 學習者的智力：有些視覺障礙者除了視覺的問題，尚伴有其他聽力、智力 等問題，若老師沒有加以觀察，只是一味進行教學，將會使老師與學生同感挫折。 (二) 學習者先輩知識與經驗不足：學習點字是需要一些準備的，特別是對於小 學一、二年級的孩子來說。學習點字前，要確認學習者的定位、方向感，另外觸覺 敏銳度也是很重要的，若這類的先輩知識與經驗不足，便貿然進行點字教學，學 生的學習速度將會大打折扣。 (三) 教法必須因人而異：在進行點字教學時，教法必須因人而異，不是每個學 生發給他一張符號表，按表操課，有些學生尤其是後天失明的學生，他的空間觀 念很好，就可將點字做規則性、對照式的教導，不必按步就班的學習，但是若對 於孩子來說，則按步就班的學習會收到更大的效果。另外，在教導國語和英文符號 時，要讓學生先熟悉順序，然後再進入點字教學，這樣會收到比較好的效果。 五、點字教學上應注意的部份： 在談過點字教學時學習者的狀況之後，接下來我試著就過去在進行點字 教學時的狀況做一個簡要的分享。 (一) 在進行點字教學時，要先建立學生基本點字排列的觀念，可使用點字輔助 器、十元硬幣、象棋等，排列成點字的六點樣式，讓學生有概念後，在進行教學 ，學生的認知與學習速度會加快。 (二) 進行點字教學時要輔以錄音帶，讓學生能回家做複習，另外亦需製作國語 、英語點字符號表，且此表的材質要注意，由於初學點字者會有搓揉紙張的狀況 ，因此符號表的製作材質應以鋁板或硬紙板較佳。 (三) 在進行點字教學時，有一些技巧可以使用： 1. 在英語一級點字二十六個字母的技巧方面：應與點字有一些技巧，a 到 j 就 是點字數字的一至零，而 k 到 t 就是 a 到 j 的英語字母再加第三點，例如a 為點字第一點，k 就是a 再加第三點，所以k 為點字(一、三點)以此類推。另外 ，u v x y z 就是英語字母 a 、 b 、 c 、 d 、 e 加三六點，例如英語字母u 就是a 加三六點，因此英語字母的u 為(點字一三六點)以此類推。如此一來，學 生便會加快其學習速度。而國語點字則可用對應關係來教導，當然我認為對於孩 子來說，還是按步就班會來的好一些。 2. 對於初學者進行不要多種符號混合記，例如數字一就是英語的a 就是國語點 字的「之」，這樣容易使學習者弄不清楚，等每種符號都學過之後，他自然就可 以做連結了。 3. 若面對一位還存有部份視力的學習者，再教導點字時以他最需要的部份為主 ，例如數學、英語在國字書寫上仍相當方便，則只需教導國語點字即可，另外， 面對後天失明的盲人學習者，在進行點字教導時，他過去所學的國字仍然可以適 度的給予提醒，因為點字只讀音不讀字，若這位學習者有自行概念，在未來閱讀 國文的文言文或一些文章時會對本身的理解有相當大的幫助！ 4. 在教導點數較少的聲調符號時，對應關係及距離遠近是相當重要的，學習者 透過點字與點字之間的對比與遠近距離的判斷，較不會將聲調符號摸錯。 5. 依照個案需求給予時間上的彈性調整，在進行點字教學時，初學者需要每天 固定指導，而後天失明者，摸讀要比點寫來的重要，不要拘泥於課程上的時間， 例如每週只有兩天點字課程，這樣個案初學時效果會較緩慢。 6. 對於初學點字者，在教材的製作上最好字與字之間空方，另外行距也必須拉 大，最好寫一行空一行，給初學者摸讀的教材最好輔以錄音帶，這樣學習者才知 道自己正在閱讀的資料是什麼。 7. 有些學習者會有合併其他障礙，因此在摸讀時要考慮個別狀況給予適度調整 ，將在個案實例分享中加以闡述。 8. 若個案有好動、不專心的情況，可適度請求相關師長支援，控制情緒後方才 進行教學。 9. 目前打字機林立，對於幼兒及孩童來說，點字板若能使用，還是必須要教導 ，畢竟點字板輕巧方便，未來到各種場合進行記錄時，也較不會對一般明眼人士 產生感擾，根據我的瞭解，弱點字方為熟悉，在進行點字版教學時只要加以提醒 ，學習者多能進行學習，點字版最大差異在於，他點寫是由幼兒左反方向進行點 寫，摸讀時要將只翻過來，此時，方向與一般書籍無異，只要學習者對點字方位相 當清楚，學習點字板應該不成問題。 10. 對於小學階段的學習者來說，可先於暑期辦理親子點字學習營，讓家長對孩 子的書寫工具有基本概念，在放學後進行一些協助與指導，對孩子的學習會更有 助益。 六、教學特殊個案分享： (一) 一位黏多醣學生學習點字的過程：記得一個暑假中，教務主任告訴我，有 一位黏多醣的孩子，剛剛因為身體的狀況導致視覺喪失，當時我的第一個感覺是 ，黏多醣的孩子手腳關節變形，將來在學習點字時一定會遇到許多的困難，但是 根據家長的描述，這位學習者相當積極認真，便謹慎同意進行點字教學。 我利用暑假一個月的時間，將他的國語注音教會，主要在於孩子本身願意克 服生理上關節變形的限制，每天努力摸讀，另外一般來說，摸讀點字多用食指進 行閱讀，但是不知是否是身體上的問題，學習者食指觸覺能力相當差，於是我便 讓學習者每隻手指都試試看，後來找到無名指，雖然面積較小，但是重點在於能 閱讀最重要。從這點來說，也給我一個啟示，雖然學習任何事物都有固定模式， 但是變通是一位教導者更需要學的。 當然在學習的過程彼此都是挑戰，開學後知道啟明學校有電動打字機，便至 設備組借閱，不過在這裡要特別強調，德國製的電動打字機鍵盤位置較小，對於 手腳反應較慢的學習者較不適合，他反而對於點字能力強的人較為方便適用，而 美國製柏金司(Perkins)電動打字機，鍵盤空間較大，且由於通電的關係，鍵盤較為柔軟， 對於這類學習者就很適用了。 不過，畢竟這類學生由於手指摸讀的限制，我建議在閱讀時盡量以有聲書籍 或電腦語音箱進行閱讀對學習者吸收及閱讀大量資料較有幫助，而點寫則使用電 動打字機較為適合。 從此個案我們能瞭解： 1. 進行點字教學時要對個案做評估，學習意願高者他會主動克服困難，老師只 要資料齊全，其餘的顧慮是不必要的。 2. 針對個別差異進行教學策略指導，許多事情不是必然的，就像點字摸讀不必 然要用食指，要是他的狀況，當然測試不是一兩次而已，要長期做觀察。 3. 要找出對個案最實用的輔具。 (二) 殘餘視覺對學習點字的影響：有一個學習者，他還存有一些視力，他學習 的狀況就比較差。 記得接觸此個案後，由於個案仍能吃力的看著國字，由於心理準備度及使用 上的關係，個案在國字與點字間徘徊，學習速度就會受到影響。 後來與相關任課老師做溝通，採取半強迫的方式，讓每科作業都讓個案盡量 用點字，進步方才出現。 因此，簡要的從此個案的經驗分享我們可知，有時點字教學還得配合與其他 科目老師溝通，這樣才能得到效果。 (三) 後天失明個案教學過程分享： 所謂「後天失明」是指在三歲之後因為各種原因導致視覺喪失，重要的是她 曾有一些視覺的經驗與技藝，若此案主失明是在兩歲，基本上那時技藝能力尚未 完全，他沒有任何視覺經驗，這樣的學習者就不能稱為「後天失明者」。 在教學過程中發現，後天失明者的觸覺較弱，摸讀能力也較緩慢，若加上學 習者學習意願不強，則會影響摸讀能力。此時要先教會學習者點寫，解決他的燃 眉之急─交作業的問題，至於摸讀可配合有聲書籍同步進行，因此對於後天失明者 點寫要重於摸讀，不過所花時間摸讀重於點寫。 (四) 小朋友教學歷程分享： 面對學前或剛進小學的孩子，在進行點字教學時要先對學習者進行一些評估 ，包括對方位的概念清不清楚，對於形狀的概念清不清楚，孩子本身的學習持久 力足不足夠，這些因素都會影響點字學習的效果。 待這些能力都建構完成後，方能慢慢進入點字的世界，對於點字來說，上下 左右概念非常重要，另外對於數字也要有基本認知，畢竟點字是由六點組成，若 學習者對數字概念薄弱，就要暫緩進行點字教學，先將其先備知識建構妥適後， 再進行教導。 另外在教導這類孩子時，插動板、點字輔助器、打字機、鋁版都是必備輔具 ，透過插動板認識點字位置，透過點字輔助器，對點字的摸讀有基本的瞭解，透過 點字打字機的操作，加深每個符號的印象，增加上課樂趣。 最重要的部份是孩子對注音的順序要能有所認知，這樣再輔以點字符號，對 學習國語點字速度會較快。 有些孩子除了視覺上的缺陷，還伴隨智力上的問題，這些孩子就必須額外花 更多時間給予指導，補救教學、隨班附讀便是可採用的方式。 七、結論： 上面的個案是比較特殊的個案，點字是一位盲人必須要會的，有了它雖然課本 上沒有什麼色彩，但是透過它生命卻能揮灑出無限的美麗圖案，當然也不是每 個人都得強迫學點字，年齡太大的人較不太需要了，他可以透過家人報讀、有聲 資料、語音讀報專線來進行對社會的瞭解與掌握。 學習點字最怕的就是自卑、被動，只要肯學習，即使是狀況不佳的學習者也 都能學會。 積沙成塔，知識是累積的，當然摸讀點字能力也必須依靠不斷練習才會有成 效。過去老師最怕暑假來臨，學生放假後點字能力就會變弱，不言可喻，原因就 在於沒有持續的學習。 生命中有許多挑戰，失去視覺對古代人來說或許很嚴重，但是在科技及各項 輔助器材發達的今日，它已不再是問題了。不過話又說回來，你要打電腦、上網 ，基本的點字還是必須具備的。